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　　孔子曰：“温故而知新，可认为师矣。”此处之师即是复盘所得的“经验之师”。本节课我用4D通用法，从成功点、立异点、不脚点、改良点四个点进行复盘。

　　预习检测后便出示第一个“1”——一份进修使命单：进修使命单是启动讲堂的钥匙，学生读使命单，师生一路解读使命单，进修方针更明白。

　　无效的讲授勾当是学生学和教师教的同一，学生是进修的从体，指导者和合做者。学生的进修该当是一个自动的过程，认实、思虑、脱手实践、合做交换等是进修数学的主要体例。

　　“六项”是指教案的内容包含：根基消息、讲授方针（沉难点）、流程/时间、内容/使命、方式/策略、设想一共六个构成部门，具有必然的性和矫捷度。

　　简单讲堂总结梳理教师的实践摸索，正在遵照讲授一般纪律和进修的根基准绳根本上，多元化和多条理的个性化进修需求，连系课程讲授成长新导向，全体建立了梳理探究、拓展使用、建构成长、整合推进等四种课型体例。

　　二是“谜底校对和”，大量的教员来不及批改，只能逐题，学朝气械记实和勘误，没有交换取思虑的过程，事倍功半。

　　此中“建构成长”课型相当于保守复习课的升级版，多用于单位复习、阶段复习，沉点锻炼学生建构学问模子，自从命题，互订交换解题，发觉和提炼新的有价值的学问，加强学生的学科素养。

　　进修了“简单讲堂”后，我再也不消讲到嗓子哑了，讲堂上我讲课不超10分钟，学生出格喜好，轻松复习，事半功倍。

　　学生的进修该当是一个自动的过程，认实、思虑、自从摸索、合做交换等是进修数学的主要体例。

　　一是“试卷满天飞”，复习课成了课的代名词，“密卷”复习就是题海和术，一到复习阶段就有写不完的，学生？。

　　接着启动第二个“1”——团队合做进修：正在大卡纸上用思维导图的形式呈现团队进修，通过交换分享、彼此质疑，提高学生发觉问题和处理问题的能力。接着教员进行点拨提拔，并指导学生思虑若何改良本人的创编题。

　　其操做点：一是建构学问收集图，沉点梳理学问点、考点、易错点、立异点，环绕这些点出题、做题、改题；二是正在处理跨学科和糊口现实问题中矫捷使用，成长思维，发觉新问题。

　　改良点：资本操纵和时间分派上能够更合理一些，把本来的2—3个团队报告请示改为一个团队从报告请示，其他两个团队弥补讲话。

　　“2”是指两张思维导图，第一张“图”是课前先让学生环绕从题进行学问梳理，绘制一张小我版的A4纸思维导图，建立属于本人的学问收集图，正在复习课伊始先辈行5分钟的预习检测，就会用到这张图，团队自行交换3分钟，选出此中一份进行交换取弥补。

　　立异点：进修体例的立异，采用“使命驱动+团队合做”模式，打破保守复习课讲练为从模式；还有学问梳理的立异，以思维导图为焦点东西，贯穿全流程，既建立了系统的学问收集，又熬炼了逻辑思维能力，使学问梳理从“被动回忆”变为“自动 建立”。

　　“建构成长”课型实施要点：一是建构单位学问模子；二是融合贯通，侧沉“用了几多，成长了几多，创制了几多”。

　　“一图”是指教案以一张表格或一张思维导图的图纸来呈现，这个图纸按照现实需要能够具体一些，也能够简单一些。

　　第二张“图”是学生讲堂团队合做完成使命单所绘制的团队合做版的一张全开纸“思维导图”，这是学生讲堂进修的，用于展现和报告请示。

　　成功点：落实了讲授方针，下放了自动权，教员只正在使命单解读 和点评点拨时教学和点评，其他时间都交给学生，教师看似“无为”，实则是让学生无机会“做为”，实正将讲堂自动权交给学生。

　　如许的复习课设想落实了《权利教育数学课程尺度（2022年版）》课程所指出的内容：无效的讲授勾当是学生学和教师教的同一，学生是进修的从体，教师是进修的组织者、指导者和合做者。